Направление: Логопсихология

Кафедра: «Психологии личности и особая педагогика»

Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ИСПРАВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Средством СОЦИО–ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ

«Допущена к защите»

Научный управляющий:к.п.н., доц. Н.А. Ухина

_______________________________

(подпись)

«____» ________________ 2014__ г.

Студент:Ефимова Надежда Александровна

___________________________

(подпись)

«____» ________________ 2014__ г.

Г.Владимир 2014

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические нюансы исследования положительной мотивации у малышей с ФФН, ФН.
1.1 Научно-теоретическое исследование Направление: Логопсихология трудности развития положительной мотивации

1.2 Онтогенез мотивации в норме и при нарушениях речевой деятельности

1.3. Социо – игровые приемы как средство формирования положительной мотивации

ГЛАВА 2. Исследование мотивации у старших дошкольников с ФФН, ФН.

2.1 Цель, задачки и организация констатирующего опыта

2.2. Черта участников опыта

2.3. Анализ результатов констатирующего опыта

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Современные преподаватели привыкли к тому, что основная, применяемая в классической педагогике Направление: Логопсихология форма совместного поведения в диаде ребенок – преподаватель: преподаватель дает четкую установку – ребенок делает ее более либо наименее удачно; у малыша появляются трудности – преподаватель помогает; ребенок огорчен кое-чем – преподаватель успокаивает, преподаватель берет решение детской препядствия на себя и т. д. В классическом воспитании и обучении во главу угла ставятся повиновение, бесконфликтность, аккуратность Направление: Логопсихология, подчинение и т.д. Дружественные дела малышей, рвение ребят играть и действовать совместно, но они, обычно, не числятся предметом целенаправленного воспитания. Вследствие чего, появляется разобщенность малышей, пропадает энтузиазм к занятиям. В очах малыша взрослый – главный источник поощрения и порицания, они адаптируется к его требованиям в меру собственных (и его Направление: Логопсихология) особенностей.

Достаточно нередко игровая деятельность у малышей и преподавателей связывается с кое-чем легким и легкодоступным, а учебная – с сложным и напряженным.

Социо–игровая педагогика – педагогический стиль, особенный подход, заглавие которого перекликается с его внутренней сутью. При социо–игровом подходе: условием неплохого настроения становится конкретно сама Направление: Логопсихология работа.

Актуальность избранной темы исследования обоснована завышенным энтузиазмом профессионалов к поиску более действенных способов увеличения мотивации заслуги фуррора. В педагогике создано огромное количество способов и приемов по формированию мотивации. Неувязка мотивации - одна из стержневых в логопсихологии. Данная неувязка затрагивалась во всех направлениях теории личности, разработанных такими учеными как: А. Адлер, А Направление: Логопсихология. Бандура, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Б. Скиннер, Ж.И. Шиф, К. Юнг, К. Роджерс, Л.И. Божович, Э. Эриксон и др.

Чем ранее сформируется мотивация, другими словами осознанная необходимость хлопотать о собственном здоровье, тем здоровее будет ребенок частности и общество в целом. Эффективность коррекционных занятий значительно повысится Направление: Логопсихология, если будет повышен уровень положительной мотивации к периодическим занятиям с учителем-логопедом. Потому что в практической деятельности коррекционная педагогика всегда персональна, то социо–игровой стиль из абстрактной идеи, полностью может стать реальной коррекционно-педагогической технологией, если большая часть логопедов отыщут собственный свой вариант внедрения этих подходов.

Стоит отметить, что социо–игровой Направление: Логопсихология подход приспособлен на малышей с обычным речевым развитием. Неувязка формирования мотивации к логопедическим занятиям по средствам использования социо–игровых приемов остается практически неизученной.

Цель исследования – выявить эффективность использования социо–игровых приемов в формировании положительной мотивации к логопедическим занятиям малышей с ФФН, ФН.

Для заслуги цели, поставленной Направление: Логопсихология в работе, нужно решить последующие задачки:

- проанализировать психолого-педагогическую (общую и специальную), методическую, лингвистическую и психолингвистическую литературу по дилемме исследования;

- подобрать способы экспериментального исследования мотивации достижений у малышей с ФФН, ФН;

- найти уровень сформированности мотивации малышей с ФФН, ФН.

Объектом исследования является особенности формирования мотивации достижений у деток с ФФН Направление: Логопсихология, ФН.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации деток с ФФН, ФН посредствам социо–игровых приемов.

В базу исследования положена догадка, согласно которой у деток с нарушением звукопроизношения наблюдается сниженная мотивация достижений, потому внедрение социо-игровых приемов в процессе коррекционной работы позволит сформировать у малышей энтузиазм к исправлению речевых недочетов.

Для доказательства выдвинутой Направление: Логопсихология догадки были применены последующие способы исследования:

- теоретические – анализ научной и методической литературы по дилемме исследования, анализ базисных понятий исследования;

- эмпирические – анализ документации, наблюдение, беседа, педагогический опыт (констатирующий и формирующий).

Научная новизна и практическая значимость работы состоят в том, чтоб:

- выявить и обрисовать специальные особенности мотивации достижений у дошкольников Направление: Логопсихология с ФФН, ФН;

- провести анализ динамики развития мотивации достижений у деток с ФФН, ФН;

- найти особые социо–игровые условия, действующие на эффективность развития мотивации достижений у деток с ФФН, ФН;

- научно обусловлены и разработаны социо–игровые приемы, направленные на формирование мотивации достижений у малышей с ФФН, ФН;

- предложенные социо Направление: Логопсихология–игровые условия формирования мотивации достижений у малышей с ФФН, ФН могут фактически употребляться в процессе коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда

Материалы исследования могут быть применены в процессе работы с детками с нарушениями звукопроизношения, в практической деятельности преподавателей особых и массовых учреждений для малышей с нарушением речи, полезны родителям малышей Направление: Логопсихология, имеющих нарушения речи.

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, перечня литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические нюансы исследования трудности развития положительной мотивации у детей-логопатов к коррекционно-развивающим логопедическим занятиям

1.1. Научно-теоретическое исследование препядствия развития положительной мотивации.

Неувязка мотивации исследуется достаточно обширно, но невзирая на то, что ею так интенсивно занимаются Направление: Логопсихология, она остается нерешенной по многим нюансам. Данная проблематика встречалась в теоретических работах философов древности. Сейчас таких теорий насчитывается не один десяток. Не единожды изменялась позиция на происхождение и суть мотивации человека в протяжении всего времени исследования данной задачи.

Формирование психологии мотивации приходится на несколько десятилетий и складывается из многих, меняющихся Направление: Логопсихология и вливающихся друг в друга взглядов и сторон (публичные эталоны, смысл учения, мотивы учения, цели, различные эмоции, интересы и др.). Данные взоры исходят из таких областей науки как психология личности, соц психология, экспериментальная психология научения, клиническая психология и глубинная психология.

Данной неувязкой занимались ученые во всех направлениях Направление: Логопсихология теории личности, разработанных такими известными людьми как 3. Фрейд, А. Маслоу, А. Адлер, Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Бандура, К. Юнг, К. Роджерс и др.

Одной из определяющих теорий мотивации человека является концепция иерархии потребностей Абрахам Гарольд Маслоу. Он считал, что жизнь человека становятся осмысленной и значимой, если она мотивирована на Направление: Логопсихология поиск личных целей. По А. Маслоу человек – «желающее существо», В процессе развития человека как личности вырастают его потенциальные способности, потребность в самовыражении никогда не может быть на сто процентов удовлетворена, как следует, процесс мотивации поведения человека – нескончаем. Таким макаром, человек изредка добивается состояния полного, завершенного ублажения. Не исключено, такое Направление: Логопсихология состояние как полное отсутствие желаний и потребностей, когда (и если) оно существует, в наилучшем случае продолжается оно не длительно. Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и направляет внимание и усилия человека. Абрахам Гарольд Маслоу отмечал, что люди практически всегда чего-то хотят, это принципиальная черта жизни Направление: Логопсихология человека.

А. Маслоу все людские потребности предложил систематизировать по иерархически построенным группам, выделял 5 групп, последовательность потребностей в его систематизации показывает на порядок возникновения потребностей в процессе личного развития, также на развитость в целом мотивационной сферы.

Главным моментом в концепции иерархии потребностей А. Маслоу будет то, что потребности никогда Направление: Логопсихология не бывают удовлетворены по принципу «все либо ничего». Непринципиально, как высоко продвинулся человек в иерархии потребностей: до этого, чем потребность последующего уровня станет определяющей в поведении человека, должна быть удовлетворена потребность более малого уровня, по другому человек возвратится на данный уровень и остается там, пока эти потребности не будут в достаточной мере Направление: Логопсихология удовлетворены.

В трудах Карла Роджерса подымается тема людской мотивации. Он считает, что поведение человека детерминируется мотивами («тенденцией актуализации»). Главный актуальный мотив – самоактуализация, т е внутреннее преобразование себя самого, увеличение уровня развития личных черт, находящихся в зачаточном состоянии при рождении человека.

Истоком так именуемой «тенденция актуализации» являются Направление: Логопсихология физиологические процессы организма (т.е. не психическая тенденция, а био факт). Тенденция актуализации – активный процесс, отвечающий за то, что организм всегда стремится к некий цели. Данная тенденция организма ведет в направлении независимости и самодостаточности. [1]

К. Роджерс считал, что люди мотивированы на самосовершенствование, таким макаром, доминантой является развитие и улучшение Направление: Логопсихология. Он выдвигал теорию о том, что практически все поведение людей ориентировано на увеличение их компетентности либо на их актуализацию.

Он считал, что люди не могут быть самоактуализированными в таковой степени, чтоб откинуть все мотивы. Исходя из вышесказанного, самоактуализация – это не конечное состояние совершенства, потому что у человека вначале имеются таланты для Направление: Логопсихология саморазвития, способности для совершенствования, более действующие и приятные методы для ублажения био потребностей. Но можно выделить людей, которые достигнули большей самоактуализации, чем другие, они дальше других продвинулись к такому функционированию, которое можно именовать более всеполноценным, творческим и автономным.

Во 2-ой половине XX века происходит обогащение теории потребностей человека рядом мотивационных Направление: Логопсихология концепций, представленных в трудах таких ученых как Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Хекхаузена, Г. Келли, Ю. Роттера, Р. Мея.

К новым психическим концепция мотивации, претендующим на разъяснение поведения человека, можно выделить теорию когнитивного диссонанса Л. Фестингера, общую теорию мотивации Д. Аткинсона, мотивационные теории Ю. Роттера и В. Вроома Направление: Логопсихология.

В российскей психологии мотивация как психическая категория изучена и раскрыта в работах А.Н. Леонтьева [2] , Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, и др.

Многие ученые сходятся во взорах на понятие мотивация, под которой они понимают – активность, характеризующуюся направленностью на достижение некой цели. В российскей психологии мотивация трактуется как Направление: Логопсихология качество личности, которое разъясняет ее целенаправленность. Другими словами, мотивация – это типичный стержень личности, он является определяющим в целостном виде человека и его активности.

Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека была сотворена А.Н. Леонтьевым. Согласно концепции А.Н.Леонтьева, меж структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека есть дела обоюдного Направление: Логопсихология соответствия.

Таким макаром, ученый отдал разъяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека. Концепция указывает, что конфигурации системы деятельностей и преобразование ее иерархизированности приводит к тому, что появляются и исчезают отдельные виды деятельности и операции, выявляет какие модификации происходят с действиями. После того, как становится понятной картина развития деятельностей выводятся законы Направление: Логопсихология, приводящие к изменениям и в мотивационной сфере человека, приобретению им новых потребностей, мотивов и целей.

Вопросами мотивации занималась. По воззрению ученого сутью мотивации является совокупа мотивов, которая определяет данную деятельность. Под мотивацией понимается включение в себя всех видов побуждений: мотивы, потребности, интересы, рвения, цели, влечения, мотивационные установки и Направление: Логопсихология т.д. Мотивация выступает как процесс регуляции выбора меж разными вероятными действиями, другими словами, это процесс, регулирующий, направляющий действие на достижение специфичных для определённого мотива (цели) состояний и поддерживающий эту направленность.

Делая упор на вышеизложенное, можно сконструировать понятие «мотив» последующим образом, мотив - это побудительная причина действий и поступков человека. Начальным Направление: Логопсихология побуждением людей к деятельности являются его потребности. Потребность, в свою очередь, типичное состояние нужды человека либо животного в определённых критериях, эти условия им нужны для обычного существования и развития. Потому что потребность это состояние личности, то она всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, незавершенности, связанного с недостатком Направление: Логопсихология того, что требуется (отсюда заглавие «потребность») организма (личности). Колоссальное обилие потребностей вдохновляет чрезвычайное обилие мотивов. Так же как и потребности, мотивы можно поделить на две широкие категории – естественные мотивы и высшие (вещественные и духовные).

Мотив является предпосылкой постановки той либо другой цели. Нельзя путать мотивы и цели. Цель Направление: Логопсихология будет то, на что ориентирована деятельность, а мотив – это то, ради чего человек стремится добиться цели. В каких-либо случаях цель и мотив могут совпадать вместе, а в каких-либо нет.

Русский психолог, спец в области возрастной психологии и педагогической психологии Лисина Мая Ивановна так же проводила исследования исследования мотивов Направление: Логопсихология и средств общения. По-мнению Лисиной, человек стремится к самопознанию через общение, данная потребность может быть удовлетворена только через зание других и с помощью их. [3, 4]

Ж.И. Шиф под мотивом осознает побудительный толчок человека к определенным действиям, к постановке определенных целей и задач. Выделяют дальную и близкую мотивацию Направление: Логопсихология деятельности, как следует, зависимо от нрава задач, которые человек ставит впереди себя в процессе деятельности. При дальной мотивации человек управляется не только лишь наиблежайшими задачками, выступающими перед ним в процессе деятельности, да и более общими, многообещающими задачками. При близкой мотивации деятельности человек управляется наиблежайшими задачками, не включая их в более Направление: Логопсихология общие, животрепещущие задачки. Нрав выполняемых действий находится в прямой зависимости от дальности мотивации и оказывает существенное воздействие на отношение человека к итоговым результатам деятельности и встречающимся трудностям.

В базе хоть какого деяния либо поступка лежит тот либо другой мотив либо совокупа мотивов, которые «запускают» (побуждают) и направляют активность Направление: Логопсихология человека. В этом случае, когда деятельность побуждается наружными шторами, к примеру указанием взрослого, молвят о наружных мотивах поведения и деятельности.

Таким макаром, под мотивом мы будем осознавать внутреннее побуждение личности к тому либо иному виду активности, связанное с ублажение определенной потребности, а под мотивацией – всю совокупа разных побуждений: мотивов Направление: Логопсихология, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок, эталонов и т.п., что в широком смысле предполагает детерминацию поведения вообщем.

В нашей работе, мы будем опираться на труды Лисиной Маи Ивановны, потому что ее работы и методики, по нашему воззрению подходят для исследования привития мотивации достижений детям с Направление: Логопсихология ФФН, ФН.

Ссылки на каждой стр.!

1.2 Онтогенез мотивации в норме и при нарушениях речевой деятельности.

Чтоб разобраться с неувязкой нашей работы, нужно все разложить по полочкам, а конкретно, для начала, Прекрасно написано, но не научно.разобраться в понятиях: «мотив», «мотивация», «мотивация достижения». Понятий мотива в литературе существует большущее огромное количество Направление: Логопсихология, были отобраны, с нашей точки зрения, более подходящие для решения трудности понятия:

мотив- Создатели

Ø побуждения к деятельности, которые связаны с ублажение потребностей субъекта;

Ø совокупа наружных либо внутренних критерий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (мотивация);

Ø предмет, вещественный либо безупречный, побуждающий либо определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она и осуществляется;

Ø повод Направление: Логопсихология к какому-нибудь действию, побудительная причина; Толковый словарь Ожегова

Ø осознаваемая причина, лежащая в базе выбора действий и поступков личности.

Мотивация- Создатели

Ø побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие ее направленность;

Ø осознаваемые либо неосознаваемые психологические причины, побуждающие индивидума к совершению определенных действий и определяющих их направленность и цели.

Мотивация заслуги - это устремленность человека выполнить дело в Направление: Логопсихология наилучшем виде, отменно, рвение сделать лучше результаты собственной деятельности. [5]

Те люди, у кого отмечается довольно высочайший уровень мотивации, правильно оценивают свои силы и способности при постановке целей и задач, их не останавливают трудности, они достигают огромных результатов в деятельности.

Процесс формирования мотива (мотивации) связан с внедрением многих личных Направление: Логопсихология образований, которые формируются равномерно, по мере развития личности, как следует, на каждой возрастной ступени будут отмечаться свои особенности мотивации и структура мотива.

Для решения задачи формирования положительной мотивации к логопедическим занятиям малышей с нарушениями речи нужно разобраться, как происходит онтогенез мотивационной сферы у деток в норме и малышей с нарушениями Направление: Логопсихология речи.

Сначала разберемся, как происходит онтогенез мотивационной сферы у малышей в норме. Пройдемся по главным возрастным периодам.

Период младенчества (до года). Конкретно на этом возрастном шаге необыкновенно тяжело найти, с какого возраста у малыша возникают целевые, т.е. сознательные деяния.

К примеру, у детей 3 месяцев отмечается вопль во Направление: Логопсихология время подготовки к кормлению, это разъясняется тем, что ожидание для него непереносимо; вроде бы то ни было, к концу года в той же ситуации он может смеяться, предвосхищая наслаждение. Таким макаром, речь должна идти об чувственно положительном переживании потребности в связи с восприятием предмета и критерий ублажения потребности. В Направление: Логопсихология тот же период у малышей обнаруживаются не только лишь витальные потребности, да и зачатки духовных: во взаимоотношении со взрослыми, в интимно-личностном общении, в обмене положительными чувствами.

Вопрос о времени возникновения целевых действий можно связать с вопросом о возникновении у малышей первых случайных движений. Считается, что 1-ые произвольные Направление: Логопсихология хватательные движения грудных детей возникают в 4,5-7 месяцев. Но произвольные движения впрямую связаны с волей, преднамеренностью, как следует, и, как следует, с мотивами.

У деток данного возрастного периода отмечаются повторения определенных действий, к примеру, бросание игрушки на пол. Эти повторяющиеся деяния приписываются воздействию циркулярного рефлекса. Не может быть упустить из виду напористость Направление: Логопсихология малыша в осуществлении данных действий, к спонтанным их не отнесешь, они очевидно доставляют ему наслаждение.

Поведение малышей до года стоит в прямой зависимости от доминирующей потребности, из этого следует, что его направленность на определенный объект из многих имеющихся может сделать для наблюдающего иллюзию сознательного выбора и мотивированности поведения Направление: Логопсихология, но, по воззрению Л. И. Божович, все может обстоять проще - врубается потребностная доминанта.

Период ранешнего юношества (1-3 года). В данный период кроме наружных побудителей, как предки либо предмет, появляются и внутренние психологические побудители - представления и образы воображения (цели), они вызывают рвение малыша к достижению наружного стимула даже тогда, когда Направление: Логопсихология этот стимул исчезает из поля его конкретного восприятия.

В 2 года принципиальным моментом в развитии является переживание выбора, когда он выудит тот момент, что на указание родителей можно ответить не только лишь "да", да и "нет". Необходимо подчеркнуть, что выбор предметов желаний еще затруднен, это связано с тем, что все Направление: Логопсихология желания владеют схожей силой и соподчинение их отсутствует.

Таким макаром, до 3-х лет развитие детского самосознания связано с выделением побуждений к выполняемым действиям (желаний), с формулированием ребенком цели собственного поступка, деяния, с отнесением желаний к себе. Возникновение же представляемой цели, желания значит, что поведение стало целевым. Необходимо отметить Направление: Логопсихология, что 1-ые формы мотивации еще не совершенны, подвержены импульсивности: потребности не устойчивы, малыши не могут их сдерживать, держать под контролем.

Мотивационная сфера характеризуется аморфностью, отсутствием иерархии потребностей и ценностей, а, как следует, и мотивов.

Период дошкольного юношества. На данном шаге ведущим видом деятельности является игра - содействует развитию мотивационной сферы малыша. В Направление: Логопсихология этот период возникают новые интересы. С 4 лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, другими словами ребенок начинает планировать смысл собственной деятельности. В 4 года возникает соподчиненность потребностей и желаний, букет его интересов относительно устойчив. Вследствие всего перечисленного начинает складываться персональная мотивационная система. В процессе игровой деятельности с дошкольниками малыши обучаются подчинять себя Направление: Логопсихология правилам. К концу дошкольного возраста они начинают оценивать себя исходя из убеждений усвоенных правил и норм поведения уже повсевременно, а не от варианта к случаю. Пополнение представлений о самом для себя приводит к возникновению потребности в почтении, во взаимопонимании с окружающими, в их сопереживании.

В преддошкольном возрасте Направление: Логопсихология имеют место новые мотивы: соревнования, достижение фуррора, соперничества, избегания неудач. На данном возрастном периоде более действенным является поощрение, чем наказание.[6]

Возрастное развитие мотивации состоит в возникновении психических новообразований, т.е. отменно новых особенностей, характеризующих ее более высочайший уровень. Работая с детками с нарушением речевой деятельности, нужно учесть тот факт Направление: Логопсихология, что у их отмечаются свои особенности в мотивационной сфере и её формировании. исключительными особенностями малышей с речевой патологией являются: недостающая сформированность и дифференцированность мотивационной сферы. [7]

Мотивационная сфера отличается одноуровневым строением, ситуационностью и импульсивностью поведения. [8] В ряде исследовательских работ можно выделить особенности речевой мотивации данной категории деток: резвое исчерпывание начального мотива, малая Направление: Логопсихология значимость учебного требования. В мотивационной сфере с годами у многих малышей не происходит соответственных конфигураций, продолжают ярко проявляться личностные особенности характерные дошкольному возрасту (игровая мотивация и т.д.). Всё это сформировывает незрелость мотивационной сферы. У данной категории деток отмечается, сначала, ужас речи, поведенческий и речевой негативизм. Не глядя Направление: Логопсихология на наличие мотива рвения к успеху выделяется мотив избегания беды. Для таких деток свойственна мотивационная ригидность. [9]

Вопрос формирования предпосылок к учебной деятельности у деток с речевой патологией находится на стыке ряда вопросов: регуляции деятельности, произвольности психологических функций, управления поведением, контроля и самоконтроля, также роли речи в овладении этими возможностями. Был Направление: Логопсихология установлен факт взаимозависимости речевой патологии и особенностей психики ребёнка с речевым нарушением, это позволило найти у их соответствующие отличия в разных сторонах психологической деятельности. Денное положение находит сове отражение в работах Л.Ф. Спировой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. В их отмечается, что ТНР Направление: Логопсихология могут вызвать вторичное отставание в развитии психологических процессов и привести к своеобразию познавательной деятельности. [10]

В связи с этим необыкновенную актуальность приобретает неувязка особенностей речевого и психологического развития малышей с нарушениями речи, которым сложнее овладевать программными требованиями дошкольного учреждения. В рамках задач коррекционного обучения деток с различными отклонениями в развитии Направление: Логопсихология неувязка деятельности рассматривается как база процесса преодоления разных проявлений дизонтогенеза.

В ряде исследовательских работ говорится о связи речевых нарушений с особенностями структуры познавательной деятельности, это выслеживается в работах: Б.М. Гриншпун, С.С. Ляпидевский, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Спирова, Л.С. Цветкова, и др. ими выделяется, что у части Направление: Логопсихология малышей с нарушениями речевой деятельности при сохранном уме отмечается определённое отставание психологического развития. Исследования данных создателей демонстрируют, что у данной категории малышей оказывается недоразвитыми обобщающая, познавательная, абстрагирующая функции речи, что, в свою очередь, влечёт за собой как системное следствие недоразвития сложных форм словесно-логической мыслительной и в целом учебно-познавательной Направление: Логопсихология деятельности. [11]

Таким макаром, животрепещущей остается неувязка мотивационной готовности деток с нарушениями речи, развитие произвольности общения как важного ее компонента, что тянет за собой пристальное внимание педагогического коллектива ДОУ. [12]

1.3. Социо – игровые приемы как средство формирования положительной мотивации к занятиям.

Для того чтоб вдуматься в смысл социо-игровых приемов, нужно Направление: Логопсихология ввести ряд понятий, чтобы не столкнуться с предстоящим непониманием проблематики работы.

Под термином«социо-игровая технология» понимается развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками.

Применение социо-игровых приемов на упражнениях содействует реализации таких потребностей как движение, сохранение их психического здоровья, формирование коммуникативных способностей у дошкольников.

Социо – игровая педагогика – это педагогический стиль Направление: Логопсихология, предусматривающий особенный подход, где условием неплохого настроения становится сама работа!

Фундаментом этих подходов являются формирование и внедрение детками и преподавателями умения свободно и с энтузиазмом дискуссировать различные вопросы, умение прослеживать ход общего разговора и дела, умения оказывать друг дружке помощь и принимать её вовремя.

В 1992 году в «Учительской газете» появилась Направление: Логопсихология статья, которая называлась «Вольный стиль либо погоня за 133 зайцами», где создатель, делая упор на материалы приверженцев социо-игровой педагогики: Е. Шулешко, А. Ершовой, В. Букатова, обрисовывает компанию занятий с детками как игры меж микрогруппами деток (малыми социумами - отсюда и термин «социо-игровая») и сразу в каждой из Направление: Логопсихология их. Сам термин «социо-игровой стиль» появился ещё в 1988 году.

Сначала социо-игровые подходы отрабатывались на материале обучения деток в младшей школе (русскому языку – Л.К. Филякина и Е.Е. Шулешко, обучение чтению и письму – Е.Е. Шулешко, арифметике – Л.К. Филякина). В то время в первый раз были Направление: Логопсихология открыты практические пути обучения малышей как выражения ими себя в виде действующего лица.

Немногим позднее, стали использовать данный стиль занятий стал при обучении подростков театральному искусству (В.М. Букатов, А.П. Ершова), потом существенно расширились приемы данной технологии за счет использования приемов театральной педагогики.[13,14,15]

Тогда эти приемы не прижились Направление: Логопсихология. Пробовались отдельные приемы, и на этом все завершилось. В протяжении всех этих лет происходила перестройка преподавателей на психическую позицию, которая нацеливалась на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения.

В текущее время мы глянули на эту делему более заинтересованно. Осознавая, что по-старому работать просто нельзя, т. к Направление: Логопсихология. современные исследования демонстрируют, что становление личной позиции малыша в деятельности, общении и зании обеспечивает развитие таких важных свойств личности, как активность, самостоятельность, коммуникабельность, творческое начало. А социо-игровая разработка позволяет воплотить личностно-ориентированное обучение, ребенок выступает тут как субъект деятельности.

Социо-игровой прием подразумевает интеграцию всех видов деятельности, что в Направление: Логопсихология современных дошкольных учреждениях более ценно. [16]

Это дает хороший результат в области коммуникации, зании, эмоционально-волевой сферы, более активно развивает умственные возможности малышей по сопоставлению с обычным обучением, содействует речевому, художественно-эстетическому, соц, физическому развитию.

В отличие от обычного обучения, социо-игровая разработка подразумевает отсутствие в работе преподавателя Направление: Логопсихология дискретности, таким макаром, дидактические познания и советы в ней переплетаются вместе, а не разбиваются на части (принципы, способы, приемы и результаты).

Социо-игровой подход для деток в норме предугадывает 6 главных правил и критерий:

1 правило: употребляется работа малыми группами либо как их еще именуют «группы ровесников».

Хорошим, для продуктивного общения Направление: Логопсихология и развития являются объединения малыми группами: в младшем возрасте - в пары и тройки, в старшем - по 5-6 малышей. Сам процесс деления на группы представляет собой увлекательную, захватывающую игру и содействует появлению дружеских отношений меж детками, умению условиться. Можно поделиться:

- по цвету волос, глаз, одежки;

- чтоб в имени хотя бы одна Направление: Логопсихология буковка была схожей;

- кто на каком этаже живет;

- кто сейчас в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

Если по ходу занятия малыши не объединялись в малые группы, либо эти группы не вступали в общение, то можно сказать – социо-игровая педагогика тут очевидно отсутствует.[17]

2 правило: «смена лидерства Направление: Логопсихология».

Понятно, что работа в малых группах подразумевает коллективную деятельность, а мировоззрение всей группы выражает один человек, фаворит. При этом фаворита детки выбирают сами и он должен повсевременно изменяться.

3 правило: обучение смешивается с двигательной активностью и сменой мизансцен (обстановки),что содействует снятию чувственного напряжения. Малыши не только Направление: Логопсихология лишь посиживают на занятии, да и встают, прогуливаются, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут разговаривать в различных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в возлюбленном уголке, в приемной и т.д. Малыши не только лишь посиживают на занятии, да и встают, прогуливаются, хлопают в ладоши, играют с мячом Направление: Логопсихология. [18]

4 правило: смена темпа и ритма.

Проведение занятий различного рода должно подчеркивать ритмичность работы малышей, их слаженность во время занятий. Это должно стать деловым фоном для всех ребят. Поменять темп и ритм помогает ограничение во времени, н-р при помощи песочных и обыденных часов. У деток появляется осознание, что каждое задание Направление: Логопсихология имеет свое начало и конец, и просит определенной сосредоточенности.

5 правило: социо-игровая методика подразумевает интеграцию всех видов деятельности, что в современных дошкольных учреждениях более ценно. Это дает хороший результат в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы, более активно развивает умственные возможности малышей по сопоставлению с обычным обучением, содействует речевому Направление: Логопсихология, познавательному, художественно-эстетическому, соц, физическому развитию. Обучение происходит в игровой форме.

6 правило: в собственной работе мы ориентируемся на принцип полифонии: «За 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток». [18]

Ребенку добывать познания со своими сверстниками более любопытно, он более мотивирован. В конечном итоге все детки открывают себе новые познания, кто Направление: Логопсихология-то побольше, кто-то гораздо меньше. А преподаватель не должен быть зачинателем всего, а должен дополнять инициативу малышей собственной своей. Пусть внезапные импровизации появляются «на каждом шагу». И не неудача, если что-то окажется нереализованным. Это не показатель педагогического неумения. Напротив, это - показатель педагогического мастерства.

Важным принципом социо-игрового подхода Направление: Логопсихология является снятие с учителя оценивающей судейской роли детского коллектива в целом и каждого малыша в отдельности. Эти задачки достигаются методом организации занятия, урока либо хоть какой другой деятельности, как игры-жизни меж микрогруппами (малыми социумами – отсюда и термин “социо-игровая”).

Фундаментом социо-игрового подхода является формирование и внедрение детками Направление: Логопсихология и преподавателями умения свободно и с энтузиазмом дискуссировать разные вопросы, смотреть за ходом общего разговора (снутри отдельных микрогрупп и микрогрупп вместе), оказывать помощь друг дружке и принимать ее, когда это нужно.[13,14,15]

Основной мыслью социо-игровой технологии является организация своей деятельности малышей – это та деятельность, которой ребёнок желает Направление: Логопсихология заниматься, и в какой он делает, слушает, глядит, гласит. [13,17]

Социо-игровой стиль содержит такие методы общения малышей с взрослыми, которые помогаю отодвинуть в сторону мучительное принуждение и поставить на 1-ое место увлечённость занятиями.

Это может произойти только тогда, когда на занятии преподаватель реализует два условия: работу малыми группами и когда обучение Направление: Логопсихология смешивается с двигательной активностью малышей. Данный тандем критерий создаёт социо-игровую атмосферу на занятии.

Принципы социо-игрового подхода в работе логопеда.

Принцип игры-жизни микрогруппы: организация коррекционно-развивающего занятия как игры-жизни меж микрогруппами (малыми социумами 3-6 малышей с нарушениями речи) и сразу в каждой из микрогрупп Направление: Логопсихология, деление малышей на группы является приёмом, возвышенным до принципа (конкретно в подгрупповой работе таятся корешки фуррора коррекционной работы)

Принцип конфигурации роли логопеда: изменение судейской (оценивающей) роли логопеда-судьи и переход на роль логопеда-советчика, оценка успеха-неудачи, отработанная своими усилиями, поточнее и полезнее для развития ребёнка, чем оценка “хорошо-плохо” со Направление: Логопсихология стороны логопеда.

Принцип решения коррекционно-развивающих задач: интегрированность – взаимосвязанный, гармонический, целостный процесс (решение коррекционных, воспитательных, образовательных, развивающих задач логопедом; спецами, родителями), коррекционные занятия как естественная жизнь деток с внедрением скопленного личного опыта и определённых познаний, малышей увлекает сама возможность проявлять инициативу и использовать собственный опыт на упражнениях.

Принцип полифонии: в Направление: Логопсихология логопедии – “глас” ребёнка с речевой патологией самоценен и значим для общего “звучания”, для решения поставленных логопедом задач в совместной деятельности.[19]


napishite-annotaciyu-na-odin-iz-uchebnikov-po-pravu.html
napishite-korotkij-rasskaz-ispolzuya-slova-propovednik-moneta-rascheska-lestnica-kolodec.html
napishite-nebolshoe-esse-na-etu-temu.html